邓稼先的教学反思简短8篇。
编辑精心挑选为大家整理出了一篇最新的“邓稼先的教学反思简短”。教师的智慧可以点燃学生的火花，教师应该以认真的态度，对待教案的编写。教案可以帮助教师更好地展示自己的风格。为了自己和家人让我们都变得更加优秀！
邓稼先的教学反思简短 篇1
通过这一课的教学，我体会了很多，也发现了很多不足。学生并没有真正的感悟邓稼先的爱国情怀，孩子们只是肤浅的、表面的认识邓稼先的爱国。邓稼先和我们的孩子相差的年代太远，学生对当时的时代背景是否了解，这些都不是我和学生课前交流的重点。
我该通过图片，简介一下什么是原子弹、氢弹，这些看似简单的问题也许通过文字，通过字典很难解释清楚，虽然看似明白的学生，其实他们并没有真正的理解“两弹元勋”的真正含义。要了解一些当时的世界形势，和两弹在中国的重要性，增强孩子们的爱国热情。
结合本节课的“得”与“失”，在今后语文教学中，我认为自己还应作如下努力：
第一、优化教学设计，体现新课程理念。要富有创意地设计教学过程，使其充分体现“自主、合作、探究”的学习方式，达到教学相长、师生双赢。
第二、要使课堂教学中呈现“师生互动”、“生生互动”的鲜活局面。轻松活跃的学习氛围离不开教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，教师要成为“催化剂”，努力营造平等交流的课堂氛围，促成一种和谐民主的师生关系。
通过这节课，我需要反思的不止这些，还很多很多。如何让自己真正的走进文本（站在读者、作者、教者、学生四个角度去研究文本）？如何精炼自己的课堂语言？如何让学生入情入境？这些都是我需要在今后的教育教学过程中去摸索、去学习。
邓稼先的教学反思简短 篇2
《邓稼先》一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的教学设计：
采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。
所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自己认为很精确贴切的要点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。
问题学习法的出发点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国学生有囿于书本，缺乏独立思考和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有：
⑴ 酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。
⑵ 发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位，发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯。
⑶ 明确问题。学生明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探索的过程。
这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。”
本课给我最深的体会是：
自主学习，不待老师教；主动学习，不待老师管。
邓稼先的教学反思简短 篇3
近日，我们信息学院组织观看了《邓稼先》事迹短片，看后感触颇深，这位前辈视事业如生命的精神鼓舞着我。现对自己的心得体会描述如下：
一、邓稼先事迹回顾
1.舍小家顾大家
1956 年，党中央向中科院下达了制造原子弹、氢弹、建造人造卫星的计划。接到指令后，当时作为中科院高级院士的邓稼先在第一时间就带领一批科研人员奔赴千里之外的沙漠进行科研制造。他对自己的妻子说：“以后家里的事情全靠你了”。从此开始了自己的艰苦研究工作，为了国家的利益，开始了与家人的聚少离多的生活。为了工作隐姓埋名，一直默默的奉献自己。
2.为国家争光
50年代的中国是一个很被别人瞧不起的国家，它没有伟大的科学成就，科技也得不到发展。然而，一些留学知识分子的回国，使中国的命运得到了根本的转折，正是他们，挺直了中国的脊梁。 邓稼先就是这些留学生之一，当时他听说中国的科技状况，放弃了博士学位，决心回国为祖国贡献自己的一份力量，因为他知道：自己是中国的儿女，是炎黄的子孙！ 他回到中国，参加了原子弹的研制工作。邓稼先不怕困难，经常带领工作人员到前线工作。他亲自到黄沙满天的戈壁取样本，还冒着被辐射到的危险监制原子弹。经过3650个日夜的艰苦奋战，我国第一颗原子弹、氢弹相继试爆成功。而在 1970 年 4 月，我国第一颗人造卫星“东方红” 1号在地球上空响起了嘹亮的歌声。事后，邓稼先因为功绩卓着，被人们誉为“两弹一星”之父。
3.为事业奉献一生
邓稼先老前辈为我国的原子弹发射做出了不可估量的成绩。国外的科学家认为我们要用几十年时间才能发射成功，在邓稼先的带领下，在艰苦的环境下，加班加点工作，用了5年的时间，成功的发射了第一颗原子弹。临住院前还在开会，到医院检查，医生说你不能走了，才强制留下住院。到生命的最后时刻，还一直坚持工作，完成相关工作的手稿，最后由他的妻子交给单位。
二 、对工作的启迪
1.明确工作目标
通过邓稼先前辈的工作经历，明白了要做好一件事件，必须要有顽强的毅力，要有一个明确目标支撑自己去向前。明确自己的奋斗目标，即尽快熟悉室内设计相关软件的使用，能够熟练使用并能承担这部分的教学任务。
2.业务水平提高
学习邓稼先前辈的工作热忱，在今后教学工作中，能够认真做事，在遇到困难时，不畏惧不退缩。坚持努力学习专业知识，尽快让自己成长起来，为自己的专业发展奉献自己的力量。
3.科研能力提高
邓稼先前辈为了原子弹发射成功，在发射前进行周密计算，在简陋的工具前，大家夜以继日的奋战，演算纸都一麻袋一麻袋的堆积成山。作为现代条件优越的我们，应该学习这种精神，努力专研，多进行科研课题的研究。
以上是我对观看《邓稼先》记录片的读后感，我会在今后工作中，多学习前辈的工作精神，将邓稼先做自己今后工作的榜样。
邓稼先的教学反思简短 篇4
新课程到底应该怎么教？其课堂教模式应该是怎样？下面就以本人执教的《邓稼先》一文为例浅谈我在课改实践过程中的体验。
《邓稼先》是一篇传记体的载文，教学的主要目标就是让学生了解和学习邓稼先的奉献精神以及优良的性格品质，在此基础上激发学生的爱国主义情感，培养其正确的价值观和人生观。同时，学习课文优美的语言和精巧的结构。
１、关于课堂中充分调动学生学习兴趣的问题：孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句正好首出了兴趣的学习中的重要作用，只有激发学生的学习兴趣，才能将其吸引到学习的情境中去。因此，在导入新课时，我以《原子弹爆发》的图画引入，北让学生说出这幅画像什么，由于学生对实物教具特别感兴趣，课堂一下子变得活跃起来，他们纷纷展开思维，发挥想象，努力从生活中寻找与之相似的事物，同学们各抒己见，有的说像冰淇淋，有的说像蘑菇。实际上，这是我国第一颗原子弹爆发后所形成的蘑菇壮烟云。那么，为此而做出巨大贡献的人是谁呢？他就是“两弹元勋”邓稼先。这样的导入自然，切入点合理，让学生带着一种轻松活泼的状态进入学习意境，使他们产生了学习的冲动和兴趣。２、关于培养学生整体感知文章内容的问题：在教学的过程中，我主要让学生通过快速阅读课文，从整体上把握文章内容。其实。课改在能力培养方面也强调要培养学生良好的语感和整体把握能力。如果对课文进行逐段串讲，然后归纳中心，就会使教学过程显得呆板、枯燥，而且这篇文章较长，共有六部分，不需要面面俱到，因为各部分之间都有一定的联系。如第二、四、五部分都写邓稼先的贡献精神，而第四、五部分是第二部分的补充和引申，上课时可联系着讲。如果逐段分析，一是浪费时间，二是知识点没有衔接好，这样只会把文章搞得支离破碎，学生也不好把握。所以教学时，我让学生通过阅读从整体上把握文章内容。这也是语文课程标准对学生阅读的基本要求。３、关于培养学生发现问题，大胆质疑的能力：爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，课堂中给予学生足够的思维空间，激发学生想提出问题的欲望，锻炼学生敢提问题的勇气，或对于所学知识更从多角度认识，探求出新的问题。不能只满足于现在的答案和结果。如上课时，通过整体感知文章内容以后，我先让学生提出质疑，并对所提问题给予肯定和适应的评价，然后从学生提出的众多问题中选取与新课教学相关的问题给予肯定和适应的评价，然后从学生提出的众多问题中选取与新课教学相关的问题为纽带组织教学。在交流、解答的过程中同学们可以对其他同学的.答案提出质疑或阐释自己与之不同的观点。这样对问题的探讨就能够更加深入。这正说明了新课程理念的指导下，我们不能完全依靠教参。在教学过程中，既要基于教材，又要挑出教材，因为教材仅仅是一个例子。４、关于倡导全新学习方式的问题：语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学不仅是对学生进行知识传授，更重要的是培养学生的能力。因此，在教学中，我主要采用讨论式的教学方式，让学生针对自己所提的问题进行讨论。鼓励他们发表自己的独立见解。在讨论过程中学生能够取长补短，互帮互学，激发他们的学习兴趣，整个堂课由此而变得活跃。而作为教师的我也积极参与到学生的活动中去，对学生加以点拔和指导，摒弃了以往教学中以教师为主导地位的教学弊端，使师生达到教与学的共同体。这样，课堂不再是枯燥的，而是它独特的韵味。５、关于培养学生的情感、态度、价值观的问题：课程标准指出，语文教育对于提高学生的人文素养有很大的责任。联系《邓稼先》一文，其教学目标就是要让学生在了解邓稼先这一人物的贡献及品质后，培养其爱国主义精神和提高其文学素养。所以在教学中，我设计了这样一个环节，既通过学习这篇文章，让学生口叙自己的体会和收获，这也是对文章内容的总结。同时也能激发学生的情感，培养其正确的价值观和人生观。６、关于如何处理课堂“突发事件”的问题：课堂出现“突发事件”怎么办？如何巧妙地处理更能体现出教师的随机应变能力。恰恰在执教《邓稼先》这篇文章时，学生的提问让我措手不及，“‘我不能走’这部分内容能否删掉？”这是我在备课时没有顾及到的问题。顿时内心感到瞬息的惊慌，但我依然保持镇定，引导学生找出“我不能走”这名话是邓稼先在什么情况下说出的。经过引导，学生开始通过小组合作寻找答案。这是邓稼先在情况十分危险和紧急的地下工作时而说出的一句话。这句话充分体现了邓稼先临危不惧、无私奉献的献身的精神。那么这部分内容能否删掉呢？这时学生恍然大悟。其实类似这样的“突发事件”随时都会发生，所以课堂上我们要保持镇定，根据学生所提的问题联系文章与之相关的知识点巧妙的处理。整节课的课堂教学设计即是如此。课堂上我尽量做到师生互动，充分体现学生的主体地位，让学生能够轻松自如地学习。当然这还不算是一节成功的实验课，但从中我却得到了很大的提高和进步。我一定要不断认真总结经验，大胆实施课改新理念，争取当一名与时俱进的合格的中学语文教师。
邓稼先的教学反思简短 篇5
昨天，张老师在七年级三班执教语文课《邓稼先》，课后我从学生课前预习，小组成员互助合作，学生捕捉文字信息能力，提炼、凝练、总结和概括知识能力等方面进行了反思：
1、学生课下预习不够充分，基本的字、词、音、义掌握不到位，学生在小组展示环节注错了音，写错了字。希望语文教师在这一环节上还要动脑筋，下大气力。
2、小组成员间的互助合作急需进一步加强。“生动不起来”，“胆气不够”，“不大胆”，这就要求任课教师要备学生，掌握学情，对学生了如指掌，心中有数，心中有招。
3、老师在出示问题，让学生从课文中找出相关事例，并说出这些事例表现了人物怎样的精神品质这一环节时，暴露出我校学生在捕捉文字信息能力，提炼、凝炼、总结和概括知识能力方面是一块短板。具体表现在：
（1）部分学生不知从哪里入手去找事例，把课本来回翻起来找。
（2）学生找到了只是照本宣科的读一读有关句子甚至是相关段落，不会提炼、凝炼语言。
（3）事例找到了但总结概括精神品质时又答非所问，不能答到点子上。
针对以上问题希望课任教师在学生捕捉文字信息能力这一方面加强指导、引导和强化训练，教给学生提炼、概括语言的能力和方法。授之以渔比授之以鱼更重要。
邓稼先的教学反思简短 篇6
今天课上讲《邓稼先》，险些把自己讲哭了，总感觉找不到太到位的语言能把内心的感受充分表达出来，于是，就一遍一遍地让孩子们读其中的段落，希望孩子们能在杨振宁深情的叙述中体会到邓稼先的精神品质，让那种影响无形之中渗透到灵魂深处。
虽说自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意识变更，但自小所受的教育确是纯粹的，分明的，我崇敬一切以国家利益为重的无私奉献的人，对于所谓的科学无国界始终怀有一丝保留。杨振宁是举世闻名的科学家，是对世界做出了突出贡献的伟人，然而，与邓稼先相比，我更为敬重邓稼先的一腔爱国情，一颗赤子心。
邓稼先在美取得博士学位仅九天就毅然谢绝了恩师和好友的挽留回到了百废待举的祖国，这一举动意味着他选择了艰苦和磨难，放弃了舒适和良机;选择了奉献，放弃了获得;选择了只手撑天，放弃了名利地位。但他没有丝毫的犹豫，在他看来，这是天经地义的事情，是自然而然再正常不过的选择，我看到过邓稼先的照片，正如杨振宁的评价，是一个最具中国农民朴实气质的人，他没有过多的语言，有的是行动，他的一生始终朝着一个方向，他的心中始终存着一个目的，那就是中国的前途，中国的振兴，中国的富强。他的工作环境是恶劣的，工作是危险的，肩负的使命是重大的，然而，他确是无怨无悔的，义无反顾的，甚而是主动请缨，至死不懈的。
我不懂他的工作，但我看到这一段文字时，心仍禁不住抖索起来：粗估参数的时候，要有物理直觉;昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地;决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。可是理论是否准确永远是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖?邓稼先从事的是一项怎样的工作啊，他要具备怎样的身体素质和心理素质去应对这一切呢?
我想，正是这份艰苦消损了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。他是把一生都献给了祖国的国防事业啊，真正实践了鞠躬尽瘁，死而后已!
我不知道孩子们是否真能理解这种精神，真能体会无私奉献这四个字的含义，但我希望，能以自己的感情感染他们，使他们懂得，国家和集体的利益是高于个人的，没有国也就没有家，为了这个大家，有时是需要我们舍弃我们的小家的，只有大家富强了，我们的小家才能平安。
课后，我留了一项作业，要孩子们写写杨振宁，我要他们追寻这样的明星。我上网查找了一些杨振宁的资料，略去了杨父因他加入美国籍而与他断绝关系的部分。其实，我很能理解杨父的心情，但每个人有每个人的选择，杨振宁虽说加入了美国籍，但他的根在中国，57年，他是以一个中国公民的身份前往斯德哥尔摩领取诺贝尔奖的，这是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。
邓稼先的教学反思简短 篇7
《邓稼先》是篇人物传记，课文以小标题形式叙写了邓稼先的光辉事迹，篇幅较长，该怎样讲授这篇课文呢?
如果按照传统讲法，一个小标题一个小标题讲，泛泛而谈，学生会有多少收获?于是我想就解决两个问题：1、用一句话概括每个小标题的内容。2、分析邓稼先的人物形象。分两课时，一节课解决一个目标。我觉得这样讲过之后效果还是不错的。
一、教学生学会概括
当学生概括每个标题的内容时，开始时思路是混乱的，我没有告诉他标准答案，而是引导学生怎样利用小标题对标题进行扩充;怎样运用概括事情的方法(人+事)。学生在我的引导之下，答案顺理成章的概括出来，这时，我想学生的心里一定会有一种收获的快感。
二、教学生学会分析人物形象
对于分析人物形象，已经不止一次了，像《最后一课》、《爸爸的花儿落了》等，但是怎样分析人物，学生的心里还只是些零碎的知识，没有一个完整的印象，于是我让学生进行梳理，都有哪些方法用来塑造人物形象?学生开始搜索记忆，学生说一条，我板书一条，最后形成这样几条：
①运用外貌、语言、动作、心理、细节等描写方法。
②通过人物的具体事迹表现出来。
③通过侧面描写的烘托。
④在文中找现成的关键词。当学生梳理完后，再看课文时，就知道哪些词句段是该圈点批注的，交流时也特别顺畅。
其实，这些智慧不是我的，是我们七年级语文备课组的，总觉得在集体智慧的火花碰撞的一刹那，一切都变得明朗起来了，虽然我们的工作会很累，但我们累并快乐着!
邓稼先的教学反思简短 篇8
昨天我们学习了《两弹元勋邓稼先》一课，这篇课文介绍了科学家邓稼先身上浓浓的爱国情怀和无所畏惧的科学精神以及自己面对生死的坦然。
课文围绕“邓稼先是一个怎样的人？”开始展开讨论。学生们很投入，很快的就从课文中找出了关键的字词。例如“焦急、颤抖、难过、平静、异常兴奋、奔跑”等词语还结合着他们体会到的人物心情阐述了自己的想法，有理有据。很多孩子都被邓稼先看淡生死的坦然所折服。这时班里的王博宇高高地举起手，迫不及待地想发表他的想法。“老师，我认为邓稼先不应该主动放弃国家给他治疗的机会，我觉得他这样做是不明智的！”他的话还没说完教室里就一片哗然。“为什么？”“因为我觉得他是一位科学家，他为祖国做了那么大的贡献，国家给他治疗是应该的。虽然他治疗会花费国家的钱但是他活着要比他死了更有价值，因为他可以再为国家进行研究”这时很多孩子都举起手想说服他“他的病情很严重已经不能再做更多的贡献了，想想国防部长在得知他的病情后手都颤抖了”“邓稼先已经知道他的病是不能痊愈的，治疗所花费的金额完全可以投入到国家的建设中，那样会比邓稼先余生做的贡献更大”“他的病情严重，癌症是很疼的，他已经心有余而力不足啦！”孩子们你一言我一语讨论的很热烈。
通过讨论孩子们更深刻的感悟到邓稼先平凡的外表下那颗不平常的心，对他更加肃然起敬！我觉得这是这节课一个很大的亮点！